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主编·寄语 | “听见”书中的声音
主编·寄语 | “听见”书中的声音
你能“听见”书中的声音吗？ 独立阅读时，默读是最常使用的方式，但这并不意味着大脑要安静无声。相反，我们要沉浸到故事中去，不仅要想象画面，还要“听见”正在阅读的内容。就像读《猜猜我有多爱你》时，我们可以想象小兔子和大兔子对话的声音，同时，我们也能“听见”故事外叙述者为我们讲述这个温馨的故事。 那么，怎样才能更好地“听见”所读内容呢？首先，不能太快速地浏览，不然很难了解完整的故事。要尽量慢一些，仔
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启智·好故事 | 只拣儿童多处行（节选）
启智·好故事 | 只拣儿童多处行（节选）
从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来。就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。 这情景实在有趣！我想起两句诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”反过来也可以说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。 我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上、
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启智·好故事 | 春天一点一点来
启智·好故事 | 春天一点一点来
由冬入春，一步三回头。 乍暖还寒，时寒时暖，记忆中的春天总是在这样的挣扎中，一点一点地到来。最早迎接春天的，是玻璃窗上的霜花。 进入腊月后，霜花的气势磅礴起来。玻璃上的霜花团团簇簇，挨挨挤挤。孩子们乐此不疲的冬日游戏，就是从霜花里挖掘出各种花的形状，有大而贵气的玫瑰花，有小而精致的茉莉花，也有雍容华贵的牡丹花。冬日的玻璃窗，被霜花点缀得如同花园一般热闹。 立春过后，霜花依旧闹春风，却有点儿不
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启智·好故事 | 冬日火塘边
启智·好故事 | 冬日火塘边
早晨醒来睁开眼，我便发现窗外亮堂堂的，有一种刺眼的眩白。我知道，一定是下大雪了，心中涌起无言的激动，我和姐姐们摸索衣服鞋袜的手因兴奋而发抖。“火还没燃旺，等一下再起来。”火塘边传来母亲再三的告诫声，我们重新缩回被窝里。 灶房里传来母亲细密的脚步声，洗锅、上水、烧火、架柴，母亲的动作行云流水般娴熟。迷迷糊糊中，烤红薯甜糯的香味从门里灌进来。“好香啊。”我大叫一声，翻身起床，母亲的笑声骤然传来：“这
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妙语·何处来 | 何谓“炮制”
妙语·何处来 | 何谓“炮制”
“炮制”是制取中药的一种方法。由于药材多来自植物根茎，为生药。而生药上又多附有泥土、杂质，或有毒、易坏，或不易保存，所以需要经过一定的“炮制”手法，达到去除杂质、降低毒性、便于保存等目的。“炮制”包括火制、水制、水火共制等制法。 “火制”是通过炒、烘等手法将药物加热到一定程度后便于粉碎加工。“水制”是用水或者其他液体辅料对药材进行漂洗、浸泡，以达到清洁、软化药物的目的。“水火共制”则是运用蒸、煮
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妙语·何处来 | 何谓“伯仲叔季”
妙语·何处来 | 何谓“伯仲叔季”
伯仲叔季是古代人表示排行的用词。伯排第一，仲排第二，叔排第三，季则是最小的。 周代时，人们常常把表示排行的伯仲叔季加在男子的字前面，另外在字的后面加上“父”或“甫”字，以表示性别或尊称。这样，排行、字、尊称这三部分就构成了男子字的全称。例如，伯禽父、仲尼父等。不过排行和尊称往往是附加的东西，所以也可以省略。有时是省略尊称“父”或“甫”，如伯禽、仲尼等，有时是省略排行，如禽父、尼父等。
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师说·大讲堂 | 微写作，助力学生写作能力的提升
师说·大讲堂 | 微写作，助力学生写作能力的提升
微写作以其精练、直切的特性，成为小学语文写作教学的关键内容。它不但可以锻炼学生的观察力、想象力和表达力，还能够帮助他们更好地适应社会的发展和需求。那么，如何才能让学生在微写作中收获更多呢？下面，我们将从基础构建、技巧提升、情感融入以及实践深化这四个维度深入阐释微写作的奥秘所在。 一、基础构建——观察与模仿 在微写作的基础构建阶段，观察与模仿扮演着至关重要的角色，它们不仅是学生学习写作的起点，也
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师说·大讲堂 | 构建大单元读写教学的新视角
师说·大讲堂 | 构建大单元读写教学的新视角
阅读与写作是小学语文教学中的重要内容，它们之间存在着密切的联系。从大单元视角出发实施的小学语文读写结合教学，能够展现教学领域的创新与进步，对于提高学生的综合能力具有显著的效果。基于此，本文将从更新教学理念、创设教学情境、确立单元的核心议题、构建系统化教学体系等多个方面，分析基于大单元视角的小学语文读写结合教学策略，旨在增强读写教学的实效性，让学生在愉悦且宽松的学习环境中实现全面发展。 一、读写结
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